Льюис Хайн

Фотография как средство борьбы с эксплуатацией детского труда

Многим современным жителям Запада детский труд кажется жестоким и нецивилизованным. Однако во всех доиндустриальных обществах не было определённой границы между детством и взрослой жизнью, и дети работали так же, как и взрослые, это было частью их образования.

В Европе в средние века детство, как мы его сейчас себе представляем, длилось всего несколько лет. Примерно в 7 лет крестьянский ребенок начинал работал на ферме, а городских детей отправляли учиться какому-либо ремеслу в качестве подмастерьев. Не было такого понятия, как подростковый возраст. Человека признавали совершеннолетним, со всеми правами и обязанностями в возрасте, 13 – 15 лет.

Школы конечно существовали, но учебный день в них был неполным и в одном классе могли находиться ученики разного возраста. Книгопечатания тогда не существовало, а бумага была дорогой, поэтому у учеников не было ни учебных пособий, ни возможности делать записи во время уроков. Ученики просто слушали учителя, который читал одни и те же лекции из года в год. В классе на одной скамейке находились как новички, так и постоянные слушатели.

В Соединенных Штатах после Гражданской войны (1861–1865 гг.) стремительная индустриализация привела к росту использования детского труда и появлению новых профессий для детей. Согласно общенациональной переписи населения 1870 г., примерно каждый восьмой ребенок в США работал. К 1900 году работали уже примерно 1750000 детей, или каждый шестой. Шестьдесят процентов из них были сельскохозяйственными рабочими, остальные 40 процентов работали в промышленности. Более половины работающих детей были из семей иммигрантов». В то же время в доиндустриальной и сельской Канаде дети нужны были для работы своим семьям. Дети иммигрантов в Канаде работали сельскохозяйственными рабочими и домашней прислугой». Сохранились старые стереотипы, согласно которым детский труд был разделен по половому признаку. Мальчики работали на лесопилках и угольные шахты, девочки работали в текстильной и швейной промышленности».

В конце 19 века усилилось противодействие использованию детского труда. В то время детский труд ещё считался экономически целесообразным и допустимым с этической точки зрения, но по мере развития индустриализации он все больше воспринимался как нецивилизованный. Однако многие родители из рабочего класса не видели особых преимуществ в том, чтобы отправлять свих детей в школу вместо работы.

Принято считать, что законы, ограничивающие или запрещающие детский труд, как и 8-часовой рабочий день, появились в результате борьбы профсоюзов. Однако первыми борьбу с детским трудом начали вести в основном благотворители из высшего и среднего класса, священнослужители и политики.

Крестовый поход против детского труда развернулся в большинстве западных стран в конце девятнадцатого века. Общественные устои того времени требовал действий против «социального зла» и принятия законов о детском труде. Однако законы о детском труде вряд ли были эффективными, поскольку они фактически не действовали. Законы об обязательном школьном обучении оказались более эффективными, а дебаты о детском труде скорее оказали воспитательное воздействие. Государства, педагоги, политики и филантропы присоединились к усилиям по переводу детей с фабрик в школы.

Хотя на сельское хозяйство приходилось 60 процентов детского труда, эта кампания странным образом обошла его стороной. Несмотря на то, что использование детского труда в промышленности казалось жестоким по отношению к детям, в то же время работа детей в сельском хозяйстве считалась соответствующей американским традициям. Считалось, что работа детей в сельском хозяйстве более безопасна для их здоровья, хотя такой аргумент не выдерживал никакой критики.

 

Каковы были условия труда у детей, работающих в промышленности, по сравнению с сельским хозяйством? Исследования показывают, что во Франции индустриализация усложнила работу некоторых детей, поскольку рабочий день на фабриках был продолжительным и более структурированным. С другой стороны, сельская жизнь во Франции конца девятнадцатого века была суровой и примитивной. Кроме того, молодых мужчин из сельских районов чаще забирали на военную службы, чем молодых мужчин из городов, что способствовало распространению детского труда в сельском хозяйстве. 

Однако на мой взгляд, такие двойные стандарты скорее носят моралистический характер. Буржуазные филантропы того времени опасались правонарушений в городах, особенно среди городской рабочей молодежи, и поэтому взялись за «спасение» работающих детей от эксплуатации.

В Соединенных Штатах усилиями политиков, филантропов и священнослужителей, в частности преподобного Эдгара Гарднера Мерфи – служителя епископальной церкви, в 1904 г. был создан Национальный комитет по детскому труду (NCLC). Большую помощь в этом ему оказали фотографии социолога и фотограф Льюиса Уикса Хайна (26 сентября 1874 г. - 3 ноября 1940 г.)

Комитет помогал организовывать местные комитеты в каждом штате, где использовался детский труд, проводил передвижные выставки и был первым организованным движением за реформы, которое широко использовало фотопропаганду. В 1915 г. Комитет издавал 416 газет распространил более четырех миллионов пропагандистских листовок. Пропаганда способствовала изменению взглядов в отношении использования детского труда. Фотограф Льюис Хайн был одним из активистов NCLC. В 1908 году Хайн оставил работу учителя и посвятил всю свою карьеру фотографии и работе репортёром в NCLC.

 

За несколько лет Хайн сфотографировал тысячи детей и подростков, работавших за деньги. К каждой фотографии он добавлял информацию о месте съемки, иногда о возрасте детей и добавлял комментарии. В настоящее время эти фотографии широко растиражированы в Интернете.

Таким кампаниям, как кампания NCLC, удалось перевести детей с фабрик в школы. Увеличение посещаемости школ детьми стало одним из факторов сокращения использования детского труда.

Исследования, проведенные в Швеции, Дании и Чикаго, показывают, что принятие законов об обязательном школьном образовании было одной из мер борьбы с эксплуатацией детского труда. С 1880 по 1914 год в Норвегии количество учебных дней в школе увеличилось на 50 процентов, что так же способствовало снижению использования детского труда, поскольку в то время большинство детей в свободной от занятий в школе время работали за деньги.

Однако стоит отметить, что в западных странах обязательное школьное образование было введено не только исключительно в целях борьбы с эксплуатацией детского труда. Некоторые страны ввели обязательное школьное образование задолго до индустриализации. Первым таким государством была Пруссия. Это свидетельствует о неэкономических мотивах введения обязательного школьного образования. Обязательное школьное образование было мерой укрепления государства.